La “toma” de un jardín de infantes: y los funcionarios, nada

Los chicos del jardín de infantes “Madre Teresa de Calcuta” del barrio Río Dulce, La Banda, dependiente del gobierno de Gerardo Zamora, no cuentan con el servicio de agua potable, y las salas y los sanitarios carecen de la higiene elemental, desde el mes de junio.

Frente a la indiferencia, desatención y desaprensión de la ministra María Fernanda Gómez Macedo, y del principal responsable político, el gobernador Gerardo Zamora, los padres decidieron quemar cubiertas en la calle y realizar la “toma” del jardín de infantes. También se animaron y cortaron por unos minutos el acceso al puente Carretero, única y exclusivamente para ser escuchados por el gobierno zamoristas y encontrar soluciones a los problemas que padece el establecimiento educativo al que concurren sus niños.

Es inaudito. Desde el 28 de junio, los chicos de este jardín de infantes no puede ir a los baños ni lavarse las manos y, sobre todo, no pueden beber agua en las horas en que se encuentran en la escuela.

Peligra la fuente laboral de más de 500 docentes de escuelas técnicas

En Rosario, la Asociación de Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet) alertó que el actual concurso de titularización en el secundario pondría en riesgo la fuente laboral de un nutrido número de docentes del sector.

Según reseñó el gremio, el origen de esta preocupación nació el pasado 7 de junio, cuando la cartera educativa inició el proceso de inscripción para la titularización de 965 cargos y 76.500 horas cátedra en el nivel medio. Sin embargo, desde la Amet se mostraron disconformes con esta medida, ya que consideran sentirse “discriminados por el gobierno” provincial.

Ernesto Cepeda, secretario general de Amet, indicó que “entre 500 y 600 educadores de la modalidad podrían ser perjudicados por la iniciativa de titularización”, debido a que “desde el ministerio no se entienden muchas cuestiones que son propias de la escuela técnica”. La denuncia gremial radica en que serían “numerosas las irregularidades con las que se llegan al momento de titularización actual”, sostuvo Amet.

En este sentido, señaló que “aún existen inconvenientes con las escuelas transferidas, donde existen cargos como las jefaturas de talleres, regentes, laboratorio y preceptores que representan muchos cargos no encuadrados dentro de la titularización actual”. Y agregan que con el concurso de horas cátedras “se está cambiando el número de ID, lo que significará que los compañeros reúnan poca antigüedad y peligren sus horas actuales”.

Lamentan que se critique a las familias por defender sus convicciones

Alberto Sileoni.

El director ejecutivo del Departamento de Laicos, Justo Carbajales, expresó hoy su sorpresa ante los dichos del Ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, quien protestó por la invitación hecha a las familias por medio de los colegios confesionales para que reflexionen y opinen acerca del proyecto de ley para modificar el Código Civil a fin de permitir el matrimonio entre personas del mismo sexo.

“Nos resulta muy curiosa la interpretación del Ministro de la Nación ante la invitación a reflexionar y a dar su opinión hecha a las familias desde los colegios. El Ministro estaría protestando porque las familias de los colegios quieren defender sus convicciones y derechos”, comentó Carbajales.

Tras recordarle al funcionario que “los padres y madres tienen derecho a intervenir en la educación que sus hijos reciben y defenderla”, criticó que “cuando el Gobierno alienta un proyecto, no se les consulte a los chicos si quieren ser adoptados por parejas del mismo sexo, lo cual es a todas luces, contrario al sentido común.”

“Creemos firmemente que el debate debe darse entre mayores de edad pero jamás olvidando la libertad y los derechos que los niños tienen y reclaman”, puntualizó.

Carbajales dijo que la Iglesia aplaude que “la Presidenta de la Nación busque la ampliación y la igualdad en los derechos de los ciudadanos, pero deberíamos recordarle que los niños también son ciudadanos y tienen las mismas libertades y derechos a elegir.”

Aica.

Rateadas masivas, ¿educar vs. poner límites?

Alejandro De Oto Gilotaux*

Es de público conocimiento que se han organizado a partir del Facebook rateadas masivas en varias provincias de nuestro país. Frente a esta realidad se ha recomendado desde el Ministerio de Educación de la Nación, previo acuerdo con todas las jurisdicciones, que las inasistencias a clase por este motivo no sean sancionadas sino que sean tratadas como una oportunidad de diálogo con los alumnos aprovechando el tema para generar un hecho educativo.

Si bien es muy importante, frente a cualquier falta cometida por nuestros alumnos, generar esos espacios y aprovechar para dialogar, debe quedar en claro que la educación, además del diálogo, implica la posibilidad de poner límites y sanciones. No debemos privar a nuestros alumnos de aprender que sus acciones traen consecuencias y que, si su accionar es equivocado, las consecuencias en general no son buenas.

Lo que todo educador debería hacer es intentar prevenir estos hechos dialogando, reflexionando, o, como hizo una institución, haciendo una “contra rateada” promoviendo el día de la asistencia perfecta. Esto último lo podrá hacer un colegio en el que exista un sano clima educativo, donde docentes y directivos trabajen codo a codo con los alumnos y sus familias.

Ahora, si a pesar del diálogo y la reflexión los alumnos eligen boicotear un día de clases, es importante que esto acarree una sanción. ¿Qué pasará si los alumnos deciden tomarse un día libre por mes? ¿Y si un alumno decide ratearse solo y no en forma masiva? ¿Cómo termina esto si el diálogo no puede contener esta propuesta?

Existieron en algún momento herramientas para que los colegios pudieran frenar este tipo de hechos, uno de ellos era la doble falta (la misma se podía aplicar cuando la inasistencia del día superaba el promedio de inasistencia diaria de un curso). Cada institución, de acuerdo a su realidad, debería buscar la forma en que sus alumnos se hagan responsables de sus actos.

Que una rateada masiva tenga como consecuencia sólo una charla reflexiva parecería una burla a los miles y miles de adolescentes que están fuera del sistema, y que viven en carne propia las consecuencias de estar excluidos.

Esta “travesura” es protagonizada, en general, por alumnos de los cursos superiores que saben perfectamente que ratearse está mal. A esa edad, en la que ya se mueven solos en la noche, algunos manejan autos o motos y otros ya votan a nuestros representantes, necesitan aprender que de sus conductas equivocadas se derivan efectos negativos. Las consecuencias escolares son siempre leves y el costo que pagan los alumnos al aprender en el ámbito escolar es siempre bajo. En cambio, si terminan el Secundario sin haber aprendido que sus acciones generan consecuencias, la realidad, que siempre es dura, se los va a enseñar con mucha más crueldad.

*Es profesor de Filosofía y Ciencias de la Educación, director de primaria y rector del Instituto de Capacitación e Investigación Docente del Colegio Los Robles. 

Quieren obligar que todo funcionario envíe a sus hijos a escuelas públicas

La idea que se expone a continuación puede parecer ingenua en un primer momento, pero vale la pena preguntarse y ¿por qué no?

La propuesta consiste en que los gobernantes y funcionarios públicos estén obligados por ley a enviar a sus hijos a la escuela pública, como garantía de que realmente el sistema educativo estatal se convierta en uno de sus principales intereses.

Esta obligatoriedad puede lograr que se ocupen de revitalizar lo que durante mucho tiempo fue uno de los mayores éxitos del Estado argentino: una escuela pública integradora en el intento de nivelar las distintas clases sociales que se mezclaban bajo el delantal blanco, y posibilitar así la igualdad de oportunidades.

Para expresar con mayor eficacia esta cuestión, transcribimos un fragmento de la nota que Martín Caparrós escribió en el diario Crítica, con motivo del accidentado comienzo de clases (02/03/09):

"La educación pública servía para equilibrar, para integrar [...] para producir un país más educado, con mejores posibilidades en todos los terrenos. Ahora parece como si no importara. Y, de hecho, no les importa a los que manejan el Estado: hace mucho que mandan a sus chicos a colegios privados."

La lectura de esta nota, más el conocimiento de un anteproyecto de ley impulsado por padres rionegrinos en 2002, proponiendo lo mismo; y un proyecto del senador brasileño Cristiam Buarque -ex ministro de Educación del gobierno de Lula-, con similar proposición en el país hermano, fortalecieron la sensación de que no era una idea tan absurda.

La "ingenuidad" sumada de muchos puede transformarse en una decisiva manera de instalar el tema y llegar a que se debata seriamente.

Una escuela y un pueblo olvidado

Granadero Gatica.

Hace un año, el director de la escuela 1.057, de Granadero Gatica, departamento Moreno, hizo llegar al gobernador Gerardo Zamora un pedido para que los niños del establecimiento puedan realizar sus tareas (escolares y de recreación), en condiciones dignas.

El director pidió: 30 conjuntos bi-personales con sillas; 6 armarios; 6 escritorios; útiles escolares para 165 alumnos (132 primarios y 33 del Nivel Inicial); 2 computadoras completas; 1 equipo de música; 2 equipos de fútbol (camisetas y pantalones); 5 pelotas (2 de fútbol, 2 de básquetbol y 2 de voley); redes para los arcos de papi fútbol; un tinglado de 25 x 25 metros para techado de patio central, ya que el mismo albergaría a alumnos en horas de recreos, actos escolares y clases de educación física durante los días de lluvias o de altas temperaturas.

Asimismo, se precisa cambiar el techo del comedor escolar con 21 chapas de 3 metros cada una y 7 correas para tinglados de 7 metros; pisos para las aulas (50 metros cuadrados de cerámicos) y el arreglo de la filtración en los techos de 2 aulas (con 12 membranas de 4 mm.).

Además del colegio, el pueblo de Granadero Gatica sigue esperando que se cumpla la promesa del diputado zamorista Luis Alberto “Taco” González, de construir 60 piletones para que los vecinos depositen el agua, puesto que esta es una población que carece del vital elemento, y la planta potabilizadora sólo provee mil litros por día. 

Cae el techo de la escuela

Antoni Puigverd

Si la escuela falla, todo falla. Si la escuela no da respuestas, ¿quién las dará? El terremoto cultural de las últimas décadas hace temblar a todas las viejas corrientes: tradición, ilustración, modernidad. Todas las viejas instituciones parecen desarbolarse: Parlamento e Iglesia, judicatura y familia, banca y empresa. Pero la que más pronto ha visto caer sus techos es la escolar.

No sé si les parece exagerado definir como "terremoto cultural" lo que ha pasado en las últimas décadas. En ellas se ha consolidado definitivamente la cultura de masas, que ha herido de muerte a la tradición humanística e ilustrada. Vivimos ahora bajo el imperio de las emociones. Emociones que barren la razón crítica, colapsan la reflexión y dan alas a todas las manifestaciones instintivas, mientras eclipsan todo intento de pausa, sosiego, orden, claridad. El nuevo tirano es la audiencia. Nada hay más dogmático, más irrefutable que las audiencias. Su omnipotencia ha desgarrado irreversiblemente el canon cultural, que -sintetizando tradición y modernidad- establecían las minorías académicas y los estudiosos (cuyo portavoz es el maestro).

Nuestra sociedad ha entronizado el consumo como ideal de felicidad. Y para fomentar el consumo, hay que halagar el deseo sin descanso. Bajo la voraz monarquía del deseo, se abandonan prácticas que son imprescindibles para atravesar con solvencia el territorio de lo real: la constancia, el trabajo laborioso y la aplicación han perdido toda su épica, todo su valor.

Antes, el saber no ocupaba lugar porque las distracciones eran pocas y caras. Pero en la sociedad del ocio, son tantas las posibilidades de distracción y dolce far niente,que el saber aparece como un engorroso entrometido. Por si fuera poco, en los años del ladrillo, los fondos de inversión y la Operación Triunfo, la gente interiorizó que el éxito nada tiene que ver con el esfuerzo. Niños y jóvenes, sobreprotegidos, crecen bajo el espejismo de la facilidad.

Mientras la velocidad de internet (y de las líneas low cost) ha conseguido romper las barreras del tiempo, cualquier aprendizaje, por humilde que sea, sigue requiriendo horas de atención. La dislocación entre velocidad y realidad es una de las características de la vida actual. El terremoto cultural de nuestro tiempo no se agota ahí, pero bastan estos esbozos para intuir la tremenda dificultad con que la escuela se enfrenta hoy a sus retos de siempre.

Otras muchas circunstancias se añaden al terremoto: la crisis de la familia, la estetización de la violencia o el fenómeno de la inmigración introducen en las aulas complejos problemas sociales. Sin olvidar otras cuestiones. Nacidos en plena era audiovisual, los niños y jóvenes de hoy tienden al pensamiento simultáneo (zapear; escuchar música y leer a la vez), pero sus profesores son los últimos representantes de la era Gutenberg, que estructura el pensamiento en secuencias: palabras que forman frases, frases que forman párrafos, párrafos que forman capítulos. Tal histórico cruce generacional no se resuelve introduciendo ordenadores en las aulas. No, si antes no se forma a los profesores. No, si antes no se idean contenidos para las nuevas tecnologías. El fetichismo del ordenador es la solución mágica de la política a un problema cuya envergadura desborda a la institución escolar.

El desconcierto o malestar de los profesores es comprensible. ¿Cómo enfrentarse a la caída de los techos de la vieja institución escolar? Del malestar se aprovechan los sindicatos de la enseñanza: antaño factores de progreso, ahora rentistas del miedo. El conseller Maragall propone para paliar el malestar una fórmula: reforzar el orden con mayor autoridad; y propugnar la coherencia de los claustros concediendo autonomía a cada centro. Son armas de doble filo: pueden ser instrumentalizadas. Pero pueden ser muy útiles: el sabio Gregorio Luri explica que los claustros cohesionados consiguen superar problemas que parecen insolubles cuando cada profesor va por su lado.

La tarea docente es hercúlea, pero la poderosa burocracia psicopedagógica (verdadero poder fáctico en la administración) la sigue complicando. Imponen demasiados y muy confusos objetivos a los maestros. Habría que reducir los objetivos a dos, orden y conocimientos mínimos. Ahora puede hacerse cualquier cosa en clase: vender droga, gritar, insultar, vejar; nunca pasa nada. Habrá orden cuando un alumno sepa lo que no puede hacer, y cuando la institución pueda imponerlo. Profesores y alumnos deberían tener clarísimo, asimismo, qué conocimientos hay que atesorar al salir de primaria, ESO, FP y bachillerato. Y cumplirlo cueste lo que cueste. Mientras nuestra escuela no concentre sus esfuerzos en estos dos objetivos, la complejidad del mundo presente se la comerá con patatas fritas. 

Por qué los padres prefieren que repitan el curso

El siguiente es un correo que circula profusamente por internet.

Lo que abajo cuento es exactamente tal como sucedió. Cualquier parecido con ficción alguna, es pura coincidencia.

El lugar, la ciudad de Bella Vista, provincia de Corrientes. Despacho de la directora de una escuela, adonde me encontraba hablando con su titular. De repente, entra sin llamar una señora muy ofuscada, de unos cuarenta años, y voz en cuello increpa a la directora:

-Y usted quien se cree que es, ¿eh? No tiene derecho a hacer lo que hizo, con el perjuicio que eso me causó.

-Que hice?

-Usted sabe bien que hizo, dejó que mi hijo Roberto pase de curso. Si usted sabía que tenía que repetir!

-Señora, su hijo pasó porque ya había repetido antes y porque consideramos que, mínimamente tenía las condiciones para avanzar.

-Claro, pero ahora usted me deja a mí sin la plata que me tenían que dar.

-Pero es su hijo, y debería ser una buena noticia que pasara de curso…

-A mi no me venga con esos cuentos, ya me hicieron pasar a dos y me quedan dos nomás, no tienen idea de lo que me hicieron.

Sin buscar entender razones, sale del despacho sumamente ofuscada.

Con cara de resignación, la docente se dirige hacia mí, quien intentaba entender lo que ocurría: “No es tan difícil, el Ministerio de Educación ahora entrega un subsidio que denomina beca para retención de alumnos a las familias de aquellos chicos que repiten el curso. Se supone que es para evitar la deserción escolar. Pero bueno, con tanta pobreza, las familias han descubierto que cuantos más hijos tengan que repitan, obtienen más dinero. Esta señora tiene cuatro chicos en la escuela, y al no repetir dos nuevamente, ha perdido de percibir 380 pesos semestralmente por cada uno de ellos”.

Con la mirada perdida y embargada en una profunda tristeza, concluyó señalando: “Pero, ¿sabe? El problema más difícil no es enfrentar la furia de los padres, sino no poder explicar a los chicos que sí estudian y se esfuerzan, muchos de los cuales son igual de pobres, que su mérito no paga. Digamé, ¿Qué valores puedo transmitir así? ¿Qué están haciendo con el futuro de la república, por Dios?”

Se continúa degradando la educación

Ernesto Bisceglia

Unos 10 mil alumnos pasaron al curso siguiente.

En Córdoba, una nueva disposición de las autoridades educativas de esa ciudad ha permitido que 10.000 alumnos pasen al curso siguiente adeudando tres materias previas, cuando la disposición desde siempre únicamente permitía que fueran dos. Vale decir que la cuarta parte de esos educandos que se llevaron materias a rendir se beneficiaron con esta posibilidad.

Ninguna explicación será seria para justificar el facilismo, aunque las autoridades nieguen este concepto aduciendo que se trata de “garantizar la permanencia de los chicos en la escuela”. En realidad, aquí la solución no es retener alumnos al precio que sea en el sistema educativo sino generar nuevas y mejores estrategias para enseñar. La educación entraña en sí misma un esfuerzo constante de superación, hábito que cimenta el hecho cultural; pero nada podemos pedir cuando vivimos en un país cuyo gobierno en la última década ha instalado la cultura del menor esfuerzo, de la dádiva y del relajamiento. Nada podemos pretender de quienes han pisoteado la Constitución con tal de amojonarse en el poder y sabido es que para retenerlo hay que embrutecer a la población hasta los límites más  lejanos, pues un pueblo ilustrado no sabe a quién vota ni para qué vota. Se lo engaña con el cuento de la democracia, de que hay cuidarla porque ella nos lo permite todo, incluso delinquir en toda la amplia concepción del término, que de seguir así las cosas, en cualquier momento se inscribe como un derecho humano más.

Justo en medio de la celebración del Bicentenario patrio, conviene reflexionar que los fundadores de la República transcurrieron casi todo el primer siglo intentando educar, sembrando conciencia de la necesidad de estructurar un sistema de enseñanza y cuando tuvieron esas bases dictaron la norma que regiría en los modos y en las formas ese esfuerzo: la Ley de Educación 1420 de 1884.

Ahora, la política ha hecho de la decadencia cultural una bandera que agita cada vez con más entusiasmo. Nada se hace para adelantar, para mejorar; por el contrario, mientras más vulgar pueda ser el ciudadano argentino en ese sentido se estatuyen las leyes y los decretos.

Lamentablemente, estas generaciones formadas en el marco de este modelo empobrecido enfrentarán mañana un mundo que sólo acepta a los más capaces, a los más instruidos, a quienes han logrado adquirir mayor conocimiento. El saldo será –y ya se puede ver- una masa creciente de seres seminalfabetos, incapaces de leer un periódico, mucho menos de realizar un análisis crítico de una noticia. Carne de cañón de abusos electoralistas, piqueteros en potencia, punguistas del sistema que engrosarán la lista ya abultada de ciudadanos de segunda o tercera categoría cuya única forma de subsistencia será el asistencialismo estatal. Así, no hay futuro mejor que se pueda aguardar.

Debieran comprender las autoridades que educar es un acto patriótico, porque es invertir en la salud intelectual del país echando semillas cuyos frutos ellos seguramente no verán, pero que podrán aguardar tranquilos en conciencia de que están haciendo almácigos de cultura que un día fructificarán en beneficio de este, su país.

Claro que, un pueblo educado jamás votaría a los dirigentes que tenemos. Seguro que allí reside la causa de la desatención y destrucción del sistema educativo.-

http://www.bicentenariosalta.com/

El gobierno echó nafta al fuego del conflicto

El gobierno de la provincia echó nafta al fuego del conflicto que mantiene con diversos sectores de la sociedad, al enviar una veintena de seguidores a entorpecer  la marcha de trabajadores de la salud, maestros y empleados judiciales.

Esta vez la policía, que durante las marchas anteriores custodió a los manifestantes, se ocupó solamente de defender a los seguidores del gobierno que -con actitudes ostensiblemente provocativas- trataban de entorpecer la movilización.

La policía no pudo evitar sin embargo que la patética actitud de dos o tres seguidores de Gerardo Zamora, fuera mostrada por la prensa nacional, en una prueba de su incomprensión no solamente de los motivos de la protesta sino del modo en que tendría que solucionarlo.

No obstante, el sacerdote Luis Farinello indicó que esta tarde estuvo viendo algunos hospitales “y la verdad es que da lástima cómo están”. Por otra parte se esperanzó: “Ojalá que se sume todo Santiago, porque todo lo que es educación y salud tenemos que defenderlo a muerte”, ya que recordó que “los enfermos son sagrados porque son los que sufren”.

Dijo que vino a Santiago, simplemente para que las autoridades tengan sensibilidad, se encuentren con la gente, dialoguen y vean qué se puede hacer para el bien de nuestro pueblo”.

Nora Morales de Cortiñas, por su parte, sostuvo que está en Santiago apoyando “esta resistencia que está haciendo el pueblo, en defensa de la salud pública y de la dignidad de los trabajadores”. Lamentó que este sector esté tan olvidado “tanto del gobierno de la provincia como del gobierno nacional” y que “deban salir a la calle para expresar su desesperación ante los sueldos de hambre que reciben, debamo del nivel de la pobreza y ante el abandono de los hospitales”.

Sostuvo que se fue “impresionada” del hospital Regional, pues observó a familiares de los enfermos llevar el ventilador para dar algo de alivio a los enfermos. “He visto la lavandería, donde no tienen las máquinas necesarias y a veces les ponen las sábanas húmedas a los pacientes”, dijo y recordó que los colchones se secan en claraboyas de las ventanas. “Eso nos avergüenza a todos los argentinos”, señaló.

Foto: Luis Farinello, Nora Morales de Cortiñas y el médico Hugo Villalba, en la manifestación.

Maestros: asamblea y movilización

Los maestros del Círculo Santiagueño de Enseñanza Media y Superior, tendrán esta tarde una nueva asamblea en Mitre 549 para considerar el acuerdo de paritaria nacional y a su término participarán de la marcha multi sectorial que saldrá desde la puerta de la Catedral a las 8 de la noche.

A la vez, dirigentes locales afirmaron que el gobierno de la provincia no ha convocado a paritarias y no hizo ofrecimiento alguno a los docentes, por lo que están considerando seriamente no comenzar con las clases el 1 de marzo próximo. El gremio propondrá ante el congreso de la Confederación de Educadores Argentinos, la realización de un paro nacional.

Se supo que muchos docentes privados y otros agrupados en los demás sindicatos de maestros también serán de la partida esta noche, ya que sus gremios no les brindan soluciones concretas a sus problemas.

“Lo único que saben hacer los dirigentes de nuestros gremios son genuflexiones ante el gobierno de la provincia, con la concurrencia a una mesa de diálogo en la que uno impone y los demás asienten”, manifestó una de las educadoras que esta noche estará presente en la marcha.

Foto: Autoridades del Círculo y de la Confederación, 

en el anuncio de un curso que comenzará mañana.

Los docentes anunciaron un paro

Una asamblea extraordinaria del Círculo Santiagueño de Enseñanza Media y Superior, que se reunió ayer -miércoles- a la tarde, denunció los escandalosos aumentos de precios en los artículos de primera necesidad que agobian y empobrecen a los trabajadores activos y jubilados y resolvió por unanimidad, que no se inicien las clases el 1 de marzo en Santiago del Estero, en caso de que el Gobierno no ofrezca una solución a las demandas gremiales, en lo que respecta a salarios y condiciones de trabajo en las escuelas.
Consideraron vergonzoso el “blanqueo” de 100 pesos otorgado unilateralmente por el gobierno que encabeza Gerardo Zamora, ya que alrededor de diez mil docentes percibirán menos que antes. “No representa ningún avance, ni mejora para el docente” señalaron los asambleístas, dado que resulta insignificante para muchos y un verdadero retroceso para otros.
Una vez analizado el contexto nacional se resolvió proponer ante el congreso extraordinario de la Confederación de Educadores Argentinos convocado para el martes 16, un plan de lucha nacional que incluya el no inicio del ciclo lectivo con movilizaciones en todo el país.
El lunes 15 y martes 16 habrá asambleas escolares en todos los turnos. El jueves 18 se realizará una nueva asamblea a las 4 y media de la tarde y a las 8 de la noche una marcha multisectorial

Los docentes también irán a la marcha

Dirigentes del Círculo Santiagueño de Enseñanza Media y Superior, el mayor gremio docente de Santiago afirmaron que hasta el momento no se había concretado la audiencia solicitada al gobierno de la provincia hace una semana, razón por la cual no descartan que una asamblea extraordinaria convocada para anoche, resolviera medidas de fuerza para el primer día de clases, fijado en calendario oficial para el 1 de marzo. Además, al cierre de la edición de este blog, aseguraron que es muy posible que mañana jueves, sestén presentes en la marcha de las antorchas, solidarizándose con los reclamos por una política de Estado para la salud pública.

“Nuestros reclamos no sólo se refieren al aspecto salarial –dijeron- sino que pasan también por cuestiones pedagógicas y administrativas que hacen a las condiciones de trabajo de los docentes de todos los niveles y modalidades”.

Aseguraron que distintas áreas del Consejo de Educación, que trabajan con trámites excesivamente burocratizados, producen gravísimas demoras en el pago de sueldos, con perjuicios para los maestros y profesores que acceden a sus cargos.

“El escandaloso aumento de los precios de artículos de primera necesidad –señaló el Círculo en un documento- ha aniquilado nuestros sueldos”.

En razón de ello, dado el inminente inicio del ciclo lectivo 2010 y en procura de arribar a acuerdos que garanticen el normal desarrollo de las clases, el Gremio ha solicitado audiencia con el gobierno de la provincia hace más de una semana, sin que haya respuesta alguna, por lo que no se descarta que la asamblea extraordinaria convocada para el miércoles 10 adopte medidas de fuerza que, de concretarse, afectarán el normal inicio del ciclo lectivo. 

Foto: A fines del año pasado, los 

docentes marcharon bajo la lluvia.

¡Gracias Canal 13!, en este país en joda y de la joda

Por Antonio José Sesín

En general los argentinos estamos hartos de las promesas de ayuda de los políticos para gente carenciada, que nunca se cumplen.

Lo de la vez pasada en el programa de Marcelo Tinelli, dejando de lado la parte artística, que nos puede gustar o no, se cumplieron 3 sueños, de los cuáles me importó mucho el primero que es la historia de una escuelita en un pueblito llamado La Abrita, situado, por supuesto, en mi provincia de Santiago del Estero.

Nos contaron que no tenían agua, baños, bancos, útiles, etc. Eran 37 chicos que se desplazaban con 50 grados de calor a pié o a caballo en medio del monte para llegar a su escuela. La directora, Viviana Godoy, se desplazaba en bicicleta; un lujo.

De pronto, una mañana aparecieron unos camiones de la empresa Corletti. A bordo venía Matías disfrazado de inspector. No les voy a contar todos los detalles, pero lograron en 10 días sacar agua de 109 metros de profundidad y, a partir de ese momento, 250.000 litros por día para su uso. Nunca habían tenido agua en 113 años. Llevaron además puertas, aberturas y material y construyeron 3 baños que nunca los tuvieron, aulas nuevas, etc., etc.

Lo espectacular es que después trasladaron a todos estos chicos a Buenos Aires y, en otros lugares, los hicieron conocer un canal de televisión (el 13).

Es la primera vez que se bañan en una ducha con jabón sin límites de consumo de agua, en una mesa comen con mantel y, sobre todo, sus platos preferidos. Lo que para nosotros es común, para ellos resulta un milagro.

Allá no existen los paros y piquetes. Se cumplen los días de clase religiosamente y, de paso, le suman un ingrediente muy importante que se llama amor.

Mientras miraba este programa me preguntaba ¿Dónde están las autoridades provinciales y nacionales?

El gobernador de esta provincia, por ejemplo, se compró un avión Lear Jet cuyo costo es de 8.000.000 de dólares para uso personal. Sus dos pilotos americanos se alojan permanentemente en el mejor hotel de la capital. El ex intendente de la “Madre de Ciudades”, está preso por robos multimillonarios.

El Ministerio de Educación, Acción Social, etc., no existen.

Tenemos un Congreso de la Nación donde permanentemente hacen idioteces y lo aprovechan para sacar ventajas personales. Actúan como si fueran barras bravas, subordinados algunos a un individuo que nos está destruyendo como país.

Como argentino y santiagueño, confieso, frente al televisor lloré. Ví la parte de mi país que estos parásitos ignoran y, si no es por la caridad y preocupación de algunos medios como Canal 13, Marcelo y Matías, ni nos íbamos a enterar.

Gracias Marcelo, gracias Matías, Gracias Patricia Sosa, gracias a todos los que, de una forma u otra, ayudaron a que estos sueños se cumplan.

A nuestras autoridades, ojalá esto les dé vergüenza y que trabajen para que esto no vuelva ocurrir. No se pueden quejar de sus sueldos abultados, los cuáles los liberan de toda preocupación y puedan pensar: ¿qué puedo hacer por mi país?

No nos olvidemos de Charata, tiene dengue y no tiene agua; no nos olvidemos de Tartagal: de la droga, la seguridad, la salud y la educación.

¿Por qué conviene que un pueblo sea analfabeto?

Lic. María Inés Morello

Pregunta difícil de contestar si pensamos en un Estado sano gobernado por personas sanas, criteriosas y democráticas en su manera de entender la gestión gubernamental. Pero la pregunta que nos hacemos hoy no se la hacemos a personas que gocen de esa salubridad y entereza moral, sino a los actuales gobernantes, que sólo ven en el gobierno la forma más eficaz para lograr sus objetivos inconfesables y espurios, cueste lo que cueste.

¿Por qué sirve un pueblo analfabeto? Muy simple, porque así se lo puede manejar sin que el mismo tenga la capacidad de ver, entender y criticar y, en éste sentido, tomar posición frente a la realidad y a las cosas. Sería un enorme error posibilitar que el pueblo pensara, decidiera y eligiera libremente. Se correría así el enorme riesgo de que no aceptara las exigencias impuestas por la jerarquía del que domina.

El gobierno del matrimonio K, ha hecho, desde que accediera al gobierno nacional exactamente eso.

Un pueblo alfabetizado, un pueblo educado, un pueblo con cultura del trabajo y del esfuerzo cotidiano, es un pueblo digno. A nuestro pueblo lo rebajan cada día más a la indignidad humana de una solidaridad mal entendida, de una ayuda miserable que denigra y rebaja la calidad de persona.

Tenemos múltiples ejemplos que justifican lo expuesto. Las autoridades gubernamentales, “amigos” de los K, se llenan la boca diciendo que se ha sancionado una ley nacional de Educación (aún no reglamentada), que se han mejorado escuelas, que ha aumentado la matricula escolar, gracias a la contención social que ejerce la escuela (les da de comer, que no es su misión), que se ha convertido el nivel pre-primario en obligatorio (lástima que no hay escuelas que brinden la matricula por falta de espacio y de capacitación y preparación de docentes), que se ha convertido en obligatorio el ciclo medio a partir del 2010 (lástima que todavía no hay reglamentación para su ejecución, cuando ya estamos a mediados del mes de noviembre del 2009.).

Tampoco hay edificios que puedan albergar al numero de alumnos que ellos dicen egresan del nivel primario; Que se han universalizado los cursos de capacitación de docentes y directivos que se harán cargo de ese difícil nivel del sistema, (otra enorme mentira). Que se han perfeccionado y modificado de fondo la formación docente. (Los que nos dedicamos a ella vemos con horror en qué se han convertido los nuevos planes para la formación de profesores.

Por otro lado cabe preguntarse, ¿en un país donde la deserción escolar arroja la escalofriante cifra de más del 50% de abandono del nivel primario y sólo lo termina un 30%, están dadas las condiciones para centrar el problema prioritariamente en la educación media? No sería mejor centrar el problema en los niveles elementales básicos, en su cumplimiento, en la equidad educativa para que se convirtiera en realidad, para después comenzar a preocuparse por la obligatoriedad de la escuela media?

Son todas bombas de humo, anuncios insostenibles e impracticables, para así convencer a los giles, hacerles creer todo lo que se hace y seguir con un pueblo cada vez más desinformado, más analfabeto, más ignorante. Así y solo así un gobierno puede imponer su postura populista.

Esa es la terrible respuesta a la pregunta formulada al comenzar: ¿Por qué conviene un pueblo analfabeto?

Exclusión y déficit educativo

La Universidad Católica Argentina (UCA) y la Fundación Arcor presentaron el Boletín N° 1 del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia: exclusión y déficit educativo en las dos puntas del trayecto escolar.

El informe indica que la mitad de los niños de 2 a 4 años se encuentra fuera de los procesos de escolarización, mientras que el 19% de los adolescentes en los primeros años del nivel medio, y el 41% en los últimos años, no asisten o está atrasado respecto de su edad. La exclusión educativa en los primeros años de vida y el déficit educativo en los adolescentes tienden a ser más regresivos a medida que se incrementan las condiciones de pobreza.

Algunas conclusiones del informe:
-La mitad de la infancia entre 2 y 4 años se encuentra fuera de los procesos de escolarización a través de jardines de infantes u otros espacios educativos. La inclusión temprana guarda estrecha correlación con la estratificación socio-económica de los hogares. Mientras un niño o niña en el 25% más pobre tiene una propensión a no concurrir a un jardín infantil de un 68%, un par en el 25% más rico, registra una propensión del 30%.

-La escolarización en el Nivel Inicial obligatorio (sala de 5 años) es del 97,6%. La escolarización en el Nivel Primario (EGB 1y 2) es del 99,3% aproximadamente.
-El déficit educativo, es decir, los chicos que se encuentran fuera de la escuela o están cursando en un año inferior al correspondiente a su edad, en el Nivel Primario (EGB 1 y 2) alcanza al 6,2%, aproximadamente.
-La No Asistencia en los adolescentes de 13 a 17 años es del 9,5% (3,3% en los primeros años del Nivel Medio -EGB3- y 12,7% en los últimos años - Polimodal -). Un adolescente de entre 13 y 17 años perteneciente al 25% más pobre tiene 9,5 veces más chance de no asistir al colegio que otro joven en el 25% más rico.

El déficit educativo alcanza el 19% en los primeros años del nivel secundario (EGB3) y del 41% en el nivel Polimodal (3º, 4º y 5º año del secundario). Dicho déficit guarda alta correlación con el estrato socio-económico de los jóvenes, siendo claramente más regresivo y temprano a medida que disminuye el estrato social.

Respecto a la Competencia básica de Lectoescritura el informe indica que las mayores dificultades las presentan los niños de los hogares más pobres, el 30% no puede escribir su nombre de manera autónoma, frente un 5% en el estrato medio alto.

El informe afirma que los principales problemas de la educación que afectan a los niños y adolescentes en el nivel primario y medio desde la perspectiva de los adultos de referencia, son: el ausentismo de los docentes, la indisciplina escolar, la violencia, la falta de autoridad y de normas, la falta de exigencias y evaluación y la falta de preparación de los maestros.
El Barómetro de la Deuda Social de la Infancia realizó esta investigación sobre Gran Buenos Aires, Córdoba, Mendoza y Rosario.

Estos datos anticipan algunos de los resultados que se han de publicar próximamente en el informe: “Argentina 2007-2008: Condiciones de Vida de la Niñez y Adolescencia”, del Programa del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Católica Argentina y la Fundación Arcor.